如何利用大山资源搭建美育课堂？这位乡村教师首创的“根果艺术”课火了！

2024年12月一个星期六的上午，四川省邛崃市高兴村的孩子们在家长的陪同下，参加了一场别开生面的“根果艺术”课。他们在主讲教师高利的带领下，将松果、木块、木屑等材料经过拼贴、黏合、焊接，制作成了各种不同样式的摆件。有的像盆栽，有的像小动物，也有的像正在锄地的农民。经过一堂课的动手劳作，孩子们收获了快乐，也让思维走出了教室，来到了广袤的自然中。

不仅是学生，作为指导教师的高利也乐在其中。过去15年，他将这种“根果艺术”在自己任教的邛崃市高何红军小学校不断创新、发扬，让越来越多学生在动手制作中懂得了“美”的含义，也让他们登上了创意与思维的殿堂。

以静制动，用自然素材雕刻艺术课堂

2009年，已经在三尺讲台上站了18年的高利注意到，由于午休时间长，许多学生中午的两个小时在操场上追跑，经常发生磕碰危险。抱着想让学生们“静下来”的初心，高利将自己日常的爱好——根艺，带到了教室中。

邛崃市地处成都与雅安的交界处，与芦山相邻，高利因地理优势从小爱上了爬山，他也经常会在山上发现许多好看且造型有趣的树枝、树根，在身为木匠的父亲的影响下，这些材料都会变成别具特色的根艺，装点着庭院。在他把这些素材和成品根艺带到学生们面前后，他们的注意力一下子被吸引了。很多学生愿意中午坐在教室里，拼插黏合手里的根果，将它们打磨成自己想要的形状。

不过，打磨根果本身并不是一件简单的事，不仅对手艺、技法有所要求，也是对他们耐心的一次考验，对于这些不到10岁的学生来说更是如此。刚开始，一些学生还愿意坐在教室里耐心地打磨树根，但几次之后他们便失去了兴趣。如何让他们更有耐心，更集中注意力？高利在后续的课程中，逐渐丰富了素材的种类，除了有独特造型的树根和山果之外，还增添了颜色鲜艳的树叶、形状各异的树枝、竹根和果壳、老木匠刨出来的木刨花以及地里收获后不要的果实外壳等，这些素材的加入不仅让学生们觉得新颖有趣，也让山里长大的他们感到了别样的亲切。渐渐地，他们会在休息的时候主动到工作室里制作自己的作品。利用两三节课便能完成一件成品，这也让他们格外有成就感。

高利还记得，课程刚启动时有个女生十分调皮，用同事的话说“没盯住一会儿就能爬上篮球架”。但跟着高利参加了几次根艺课程后，她能连续坐在教室里两个多小时，专心致志地制作手里的作品，这让高利意识到这门课的开设不仅能够为学生带来美的熏陶，更能够带来行为与思想上的转变。

美育课程，启智思维是关键

开设一门美育课程不难，但开好且开久对于乡村学校来说并不容易。为此，高利也额外付出了许多。比如，原本作为数学老师的他，不仅需要承担数学的教学工作，还需要抽出课外时间担任跨学科的教学任务。他笑称，自己是把别的老师旅游的时间，都放在去大山和田地里找素材上了。

对于乡村基础教育来说，美育课程的意义更多在于启发学生的创新思维，高利也是这样想的。他发现在原本的课程设置中，教师向学生们展示“这块树根像什么”“ 那棵竹根怎么切”，学生们听了兴趣寥寥。于是，他转变思维，从“告诉学生”到“让学生主动去思考”——你认为它像什么、你觉得如何切割能让它更好看。同时，借助地理优势，高利还时不时地带学生到芦山开展户外教学，边走边带他们认识家乡各种独特的植物，让他们知道麻柳果、酸枣果等山果的相关知识。

原料丰富起来后，高利又指导学生开展了多种形式的根艺创作。学生们将四川特产的慈竹拿到课堂上，用慈竹的根做成竹根羊，把竹筒从中间劈开再用它的另一面拼成船篷，有的素材用法让高利觉得眼前一亮，佩服学生们的创造力。有一次，一个学生将家里用不到的马鞭拆分开来，把其中的钢骨做成蚂蚁的身体，用茶树果做蚂蚁的头，再把青冈果做成蚂蚁的尾巴，这样便做成了一只可以站起来“拉二胡、弹吉他”的蚂蚁。他感受到了满满的生命力，将这些优质的作品放在校园中进行展示。“小朋友的想法与成年人不同，教师不要约束他们，并且要在他们展现自己的创意时给予及时的鼓励，这会给他们带来事半功倍的成长。”高利说道。

在高利看来，根艺课是一根撬动学生自主进步的“杠杆”。他还记得，有个男生由于是留守儿童，家里没有人管学习，才二年级数学成绩就经常不及格。但在上了根艺课后，高利发现他在这方面十分有天赋，也很喜欢制作根艺，他便借机鼓励男生道：“你只要认真完成数学作业，我会给你充足的时间做根艺，否则你只能在大家做根艺的时候补作业了。”没多久，男生便开始认真地完成家庭作业，到了五六年级时他的数学分数已经考到了八九十分，后来也顺利考入了大学。“虽然他成绩一路上涨不一定全是因为这门课，但它肯定起到了一定的助推作用，这也是我坚持这门课15年的原因。”

高利说道。

除此之外，因为自己身兼两门课的教学，高利便经常想着如何做好学科融合。比如，他会将根艺课与语文课结合起来，让学生们分成小组互相评价对方作品的优缺点，再让他们依据各自不同的作品串讲成一个故事，这样的方式潜移默化地提升了学生们的表达能力；到了数学课上，他让学生们自己动手用根艺制作长方形、正方形，从中感受图形的变化过程，比让他们凭空进行空间想象要高效得多。

同时，学生的动手能力也在加强。他们的作品有不少都摆在学校的劳作教室中，手艺进步与审美提升一目了然，许多学生过去只能做一些粗糙的作品，到后来也能细致地做出一朵花的花蕊、一片叶的叶脉。而对于热熔胶枪、剪刀等工具的使用，他们也越来越得心应手。起初，高利还担心他们会弄伤自己，但学生在根艺制作的过程中养成了小心使用工具的习惯，也都成了不怕困难的“小工匠”。

每一次雕刻，都是对梦想与未来的打磨

随着根艺课发展得越来越好，四川省教育部门领导注意到了这门课，将其改名为“根果艺术”课，高利和他的“小工匠”们也有了走出大山、与外面的世界讲一讲根果艺术的机会。一些爱心组织邀请他带着几个学生到校外义卖，在成都的步行街、平乐镇的街头，都留下了他们的身影。他们带着制作工具以及各种素材，由学生们在义卖现场制作根艺，五六次义卖下来，他们筹得了不少爱心捐款，其中最多的一次筹得了1.2万元。高利将这些钱用来购置工作室的新课桌椅，为学生改善了学习和生活环境。

除了走出去的活动，根果艺术课也让更多人走进了校园。目前，在邛崃市高何红军小学校开展了“小师傅大徒弟”的活动，学生们与来自上海、广州、台湾等地的学生进行交流学习，教外校的学生制作根艺。这些学生大多是初中生或高中生，但高利的学生们当起“小师傅”来毫不怯场，不仅能够大方地展示自己的作品，还能够有模有样地为其他学校的学生讲授根艺制作的要领与关键，这让高利感到很骄傲。

对于根果艺术课，高利仍在不断创新。他将邛崃地域文化融入根果艺术课，比如，根据当地的红色文化，带领学生制作小红军的枪炮、红军搭乘的船；还会根据当地赶集、农民丰收等场景，让他们制作不同主题的作品。在制作根艺的过程中，他们不仅学会了团结协作，也对家乡更加了解。

现在，有越来越多的学校开设了根果艺术课，高利也很开心自己创办的课程让更多的孩子锻炼动手能力，开拓创新思维。在他看来，乡村教育在美育课程中具有天然的优势，教师们需要借助各种资源为学生们打开眼界，铺好走向更大世界的道路。他说：“其实，乡村中每一条根、每一枚果都是富有教育意义的‘柴火’，它们不仅能够点燃学生对发现美、感受美、创造美的热情，更能够让他们的心灵飞向更远的未来。”